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“发展性”教研助推“初中崛起”

发布时间:2021-04-16 16:14编辑:小狐阅读: 358次 手机阅读

2020年,浙江省教育厅出台了《关于加强初中教育的指导意见》开始实施“初中崛起”工程。2021年初,浙江省又提出了实施初中教育补短行动。“初中崛起”成为浙江教育的难点、热点。

如何让“初中崛起”怎样提升初中教育质量,关键在教师。而教师的专业成长离不开教研的支撑。纵观常山县初中教研,存在较多亟待解决的问题:教研活动少,形式单;教研机制僵,成效差;教研评价弱,激励乏…如何发挥教研部门的支撑作用,构建富有特色的农村初中教研机制,迫在眉睫。

确立模型。通过前期对学校、教师的调研,我们确定了“发展性”教研的特征和模型。聚焦学校发展难题,联片教研实现群策群力,激发学校发展潜力,是“发展性”教研的特征。“发展性”教研实践模型是:精准诊断学校发展现状—瞄准问题,基于最近发展区确定需要教研解决的问题—确定策略—二次诊断教师、学校是否得到提高—精准跟进,整个过程是一个动态循环过程。

应用推广。教研员以基层学校学科教研组为基地,针对本区域教研调查发现的问题,开展“发展性”教研活动,在实践、研究与的过程中,探索“发展性”教研活动的组织要素、实施途径与流程、操作方式与要点、评价指标、支持性条件、区域推进策略及运行机制等。

我们组建了“发展式”教研校本研修课程班。县教育局着力在目标明确、经费保障、评价促进方面做好文章。我们建立了“发展式”教研实验基地学校。县教育局始终将初中教育看成一盘棋,通过组建城乡教育共同体弥补区域、学校间的差距。县教研室打造了“发展式”教研活动平台。在教学节中以打造“主动·有效”课堂为载体,提升教师课程的执行力与教研员课程指导力。我们以学校教研组建设与校本教研为依托,积极探索教研组建设的方法与校本教研的新途径。“发展性”教研为初中学校教研转型指明了方向,也为初中教育崛起积蓄了动能。

中国教师报2021年04月14日第15版

本文相关词条概念解析:

学校

学校(英语:School)教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,职工是教师、教工、辅导员,名称起源于民国,以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为四种:幼儿园、小学、中学和大学。学校是教师职业的活动场所,也是教师专业发展的组织环境。

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